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英媒：英国Z世代上课“重理轻史”,历史,反(fan)动,学校课程
英国《泰晤士报》2月13日文章，原题：Z世代对英国的(de)鄙视始于课堂《泰晤士报》此前报道称，Z世代（1995至2009年出(chu)生的(de)人——编者注(zhu)）对英国缺少自(zi)豪感，这(zhe)一消息读来让人心情有些沮丧，尽管这(zhe)其实不令人感触意外。我因(yin)此不由(you)得深思：本身是(shi)否是(shi)也正在有意中(zhong)“火上浇油”了？
2019年，我选择正在中(zhong)年时期转(zhuan)行，正在获得教(jiao)师资历后成了一位历史先生。大多(duo)数时间，我都异常(chang)酷爱历史先生这(zhe)份工作，与年轻人一起工作也让我觉得充斥活气。与上学的(de)时间相比，我发现如今的(de)学校零碎有了很大的(de)改善，比方一些先生变得更和睦(mu)、更有耐(nai)心，学校课程设置也越发多(duo)样化。然而(er)，我认为，正在这(zhe)些年的(de)发展中(zhong)，也失去了一些东西。
回忆起我当(dang)学生的(de)时间，虽然学校里有关历史的(de)教(jiao)授教(jiao)养内容有所减少，但学校仍会花不少时间传授革新法案(an)、农业反(fan)动、工业反(fan)动等历史学问(wen)。然而(er)，这(zhe)些内容现正在已不再流行。我认为，英国教(jiao)育部分正在不断夸大迷信、技能、工程和数学四门学科，以(yi)及那些能让孩(hai)子找(zhao)到工作的(de)课程的(de)重要性，但另有什(shi)么比蒸汽期间的(de)发现更能表现企业家精神的(de)例子吗？
如今的(de)历史课程设计好像更倾向于批驳性视角。举例来看，正在提到工业反(fan)动时，经常(chang)是(shi)通过奴隶贸易的(de)视角来解读，这(zhe)当(dang)然是(shi)有需要的(de)。这(zhe)种教(jiao)授教(jiao)养方式虽然有助于学生全面(mian)熟悉历史，但如果缺少对历史造诣的(de)客观评价，大概会导致年轻一代对国度(du)的(de)认同感下落(luo)。有的(de)英国孩(hai)子甚至因(yin)此认为英国事“无可救药的(de)种族主义者”。
作为一位历史先生，我认为历史教(jiao)育应当(dang)既正视过去的(de)毛病，又(you)确定个中(zhong)的(de)进(jin)步。比方英国的(de)工业反(fan)动曾推进(jin)了社会生产力发展和科技进(jin)步。同时，课程规划者应从学生的(de)角度(du)出(chu)发，帮助他们树立正确的(de)历史观，以(yi)及更感性地对待历史人物。
我曾碰到一位学生表达未(wei)来想要加入皇家海军的(de)梦想。学生的(de)大胆和刚强让我感触欣喜，也让我意识到，年轻一代中(zhong)依旧有许多(duo)人怀揣着为国度(du)和社会贡献气力的(de)理想。这(zhe)种精神恰是(shi)历史教(jiao)育应当(dang)传送的(de)焦点代价。（作者马修·汉(han)普(pu)顿，任伊然译）